 |
 |
|
|
Первый год после рождения условно делят на 5 периодов: новорожденности, от 1 до 3 мес, от 3 до 6 мес, от 6 до 9 мес и от 9 до 12 мес.
У детей периода новорожденности психическая деятельность весьма примитивна. Эмоции (отрицательные) выражаются криком («уа-уа») и гримасой неудовольствия, преобладает безусловнорефлекторная деятельность ЦНС.
Во 2-м периоде увеличивается время бодрствования, по 1 — 1,5 ч несколько раз в день. Становятся выраженными ориентировочные реакции. С 1 мес после рождения дети следят за яркими предметами, затем по¬воротами головы и глаз ищут предметы для разглядывания, прислушиваются. С 2 мес дети поворачивают голову в сторону звукового раздражителя. В этом возрасте ребенок, которому придано вертикальное положение, удерживает голову теменем вверх (проявление выпрямительного рефлекса), причем он обычно фиксирует взгляд на каком-либо предмете (зрительное сосредоточение). В этом периоде часто просуживаются, что сопровождается высокой температурой. И родители должны знать как сбить температуру.
Ориентировочная деятельность обычно имеет положительную эмоциональную окраску. После 1 мес появляется улыбка, с 2 мес улыбка сопровождается протяжными звуками («гу-у-у» или «бу-у-у»), так называемым гулением или гуканием, появляется смех. Такие проявления положительных эмоций обычно наблюдаются при общении с матерью или другими лицами и называются реакцией радостного оживления. Условием ее возникновения являются ласковые интонации вступающего в общение с ребенком, наоборот, сердитый голос вызывает у ребенка отрицательную эмоцию — крик и плач. Иногда крик ребенка приобретает характер реакции протеста (при прекращении общения, ограничении свободы движений), со-провождаемой общими движениями. На 3-м месяце (иногда раньше) при плаче появляются слезы.
К 3 мес слабеют и становятся менее постоянными рефлексы новорожденных (хоботковый, Робинсона, Бауэра и др.). Сохраняются рефлексы Моро и Бабинского. В течение 2-го и 3-го месяцев слабеет тонус сгибателей, к 3 мес преобладание тонуса сгибателей исчезает.
Ослабление тонуса сгибателей сопровождается увеличением количества активных движений рук. В конце 2-го месяца ребенок направляет руку к своему лицу и потирает его; к концу 3-го месяца при зрительном сосредоточении он двигает руками, как бы стараясь коснуться рассматриваемого предмета (игрушки). В этом же возрасте увеличивается время удержания вложенного в руку пред-мета. Дети начинают ощупывать пеленку, другую руку, голову, колени.
К 3 мес ребенок в положении на животе опирается на предплечья и хорошо удерживает голову в вертикальном положении, может повернуться со спины на бок.
В 3-м периоде, после 3 мес, совершенствуется координация деятельности мышц-антагонистов — вначале рук, а затем и ног. Из обобщенных движений постепенно выделяются целенаправленные движения. Дети 4—5 мес, удерживая в поле зрения игрушку, выпрямляют руки по направлению к ней и пытаются ее схватить.
Захватывание рассматриваемого предмета формируется не сразу. Вначале движения рук неточны, с промахами, они сопровождаются движениями рта, ног и туловища. В процессе повторных попыток устанавливаются временные связи между зрительным и двигательным анализаторами, которые являются основой обучения детей ориентировке в пространстве. Постепенно движения рук, направленные к предмету, становятся все более точными и ребенок захватывает игрушку ладонью. При этом возникает раздражение тактильных рецепторов и проприоцепторов. На основе этих и зрительных сигналов у ребенка формируются представления (образы) о форме, размерах и свойствах предметов.
Наблюдаются и другие движения рук: дети отводят их в сторону, тянут в рот, удерживают одну руку другой, перебирают пальцами пеленку, умеют размахивать погремушкой и стучать ею. 3-месячный ребенок в положении на спине способен делать «мост», выгибая туловище. На основе этой позы к 4 мес дети начинают, переворачиваться со спины на живот. Если взять ребенка 4—5 мес в положении на спине за руки, он подтягивается, пытаясь сесть. Однако без поддержки севший ребенок падает: выпрямительные рефлексы, обеспечивающие равновесие туловища, еще не эффективны.
В дальнейшем развивающиеся выпрямительные рефлексы подчиняют себе простые рефлексы положения (вестибулярные и шейные), поэтому последние в самостоятельной форме уже не проявляются. Исчезает также рефлекс Моро. К 6 мес дети переворачиваются и с живота на спину.
В возрасте 4—5 мес ребенок, положенный на живот, поднимает голову и переднюю часть туловища, опираясь на предплечья согнутых в локтях рук, к 6 мес дети в этом положении способны опираться на вытянутые руки.
К концу 5-го месяца дети отличают близких от чужих, при виде которых иногда появляются признаки испуга. Реакция радостного оживления выражена очень ярко, дети громко смеются. К 6 мес начинается произнесение отдельных слогов («ба», «па», «ма»). Такая форма речевой функции называется лепетной.
4-й период (6—9 мес) характерен дальнейшим развитием познавательной деятельности, а также произвольных движений. Бодрствующие дети большую часть времени очень активны. Они берут игрушки, рассматривают их, перекладывают из руки в руку, тянут в рот, на руках взрослого осматривают и ощупывают его лицо. С удовольствием рассматривают себя в зеркале. Все эти действия сопровождаются эмоциональными реакциями, которые становятся более разнообразными. Эмоции сопровождаются живой мимикой, выражающей радость, удивление, испуг, недовольство, протест. При появлении постороннего лица дети пугаются. Чтобы вступить с ребенком в контакт, необходимо убедить его в безопасности ласковым обращением и заигрыванием.
На 7-м месяце развивается способность сидеть. К 7—8 мес дети самостоятельно садятся и сидят без поддержки (проявление развивающихся выпрямительных рефлексов, поддерживающих равновесие), это освобождает руки и позволяет детям совершать более сложные движения. Дети водят игрушками по столу, стучат ими. К 8 мес появляются преимущественные действия правой рукой (гораздо реже левой, у левшей). Дети по просьбе взрослых производят ряд жестов: играют в «ладушки», протягивают или убирают руку.
Другая характерная поза детей этого возраста — положение на четвереньках с раскачиванием или перемещение л сначала назад, а позднее и вперед, по направлению к интересующему ребенка предмету.
Произношение слогов (лепет) усложняется, произносятся цепочки слогов, появляются новые звуки и интонации.
В 5-м период е, на 10-м месяце, дети делают попытки встать, подтягиваясь за решетку кровати или манежа. Дети, научившиеся стоять с поддержкой, начинают пере¬ступать при поддержке за руки или держась за перила.
В этом возрасте дети понимают названия нескольких предметов, по просьбе «Где ляля», «Где мишка» они ищут названный предмет.
Для возраста с 9 мес до 1 года характерно совершенствование произвольных движений, что проявляется в v усложнении обращения детей с игрушками и другими
предметами. Дети стремятся достичь определенного результата, они активно ищут игрушки, вынимают их из ко¬робки, по просьбе взрослого дают ему игрушку, рвут бумагу, следят за движением брошенных предметов. При выполнении действий лицо ребенка сосредоточено. Если действие удалось, возникает эмоция радости. Неудача сопровождается мимикой неудовольствия, плачем, а иногда — выражением гнева и протеста (отчаянный крик, изгибания тела, отталкивание). Подобная реакция иногда возникает в связи с одеванием, подстриганием ногтей, подготовкой врача или медицинской сестры к инъекции и т. д. Эмоции становятся еще более дифференцированными, общий комплекс радостного оживления к концу 5-го периода уже отсутствует.
На 11-м месяце дети различают пищу по внешнему виду. Они пьют из чашки, удерживая ее обеими руками, делают попытки есть ложкой. Подражают действиям взрослых, ставят один предмет на другой, одевают кольца на стержень. Знают названия частей тела и по просьбе взрослого показывают их. Отыскивают спрятанный при них предмет.
Речевая функция приобретает свойства осмысленного лепета. Ребенок адекватно обстановке произносит слова, состоящие из слогов: «ма-ма», «па-па», «би-би», «ав-ав».
К году после рождения дети произносят 7—10 упрощенных слов; понимают запрещения («нельзя»).
В течение 5-го периода формируется навык самостоятельного стояния и происходит обучение ходьбе. К 10— 11 мес дети ходят, опираясь на руку взрослого или держась за ручку коляски, в 12 мес они начинают ходить самостоятельно, широко расставляя ноги, и проходят обычно 2—5 м.
Вначале особую трудность при ходьбе представляют повороты и остановки. В этом возрасте дети могут приседать без опоры (с целью поднять игрушку).
Источник - Наши любимые Дети